其實，很多孩子的學(xué)習(xí)進度低下，是因為強迫性思維導(dǎo)致的。也就是大腦內(nèi)耗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思考能力受阻或下降。
學(xué)習(xí)力的提高，不僅要掃清外來路障，更要幫孩子分析和解決我們看不見但孩子自己能感覺到的內(nèi)在阻力。
比如13歲左右的青春期男孩有性的沖動。按理這是正常的生理反應(yīng)，但有的孩子卻認(rèn)為不道德不合理，繼而極力控制，結(jié)果反而導(dǎo)致惡性后果，地影響學(xué)習(xí)效果。
只有解決心理顧慮，才能輕裝上陣，否則心有余而力不足。
不少學(xué)霸型的孩子，就是因為某些“想排除卻又排除不了”強迫思維，致使精神不堪重負(fù)，艱難爬行，事半功倍。
少年強，國家強。少年夢，有美夢，也有噩夢。
當(dāng)時看到學(xué)校發(fā)來的，聽到孩子在那邊表現(xiàn)得那么聽話，家長欣們喜若狂，以為總算找對了路。于是大聲疾呼，鄰居得知后，左哄右騙，也把自己的孩子送去。
結(jié)果兩個孩子回家后，都把自己家的房門踢壞了，其中一個差點把家里放火燒了。
家長對此很不理解。
孩子心里有委屈，思想有疙瘩，父母不去安撫孩子，不幫孩子解開思想疙瘩，想，采取武斷的辦法，是行不通的。
因為人不像動物，可以通過武力馴化，人有思想認(rèn)知。
心病還需心藥醫(yī)。要溫暖孩子的心，打開孩子的思想疙瘩。
不是靠武力蠻干，也不是靠喊口號，而是靠中國傳統(tǒng)文化的智慧。
希望大家都醒醒，不要光看問題的表面，要看實質(zhì)變化，看長遠。
如何從心理學(xué)角度解釋重度抑郁癥？
知友：抑郁癥發(fā)展到什么程度才能稱之為重度抑郁癥呢？有沒有除藥物治療以外的其他方法幫助患者朋友康復(fù)？
站在西方（現(xiàn)代）心理學(xué)的角度去解釋，抑郁癥的輕重，就看抑郁癥的癥狀輕重。比如情緒化或者軀體化嚴(yán)不嚴(yán)重？心里沖突的時間、折騰的程度、心理痛苦有多久？癥狀是否泛化？社會功能障礙嚴(yán)不嚴(yán)重？
根據(jù)許又新教授的觀點，可以從“時間、是否泛化、社會功能”三個維度對抑郁癥輕重進行劃分——輕度、中度、重度。
中國本土心理學(xué)不一樣，不是根據(jù)抑郁癥的癥狀輕重或癥狀的多少，而是根據(jù)思想偏執(zhí)的程度——與常態(tài)思想偏離的角度和長度的大小進行劃分。至于抑郁的時間多久，對社會功能的影響有多大？
我們不是根據(jù)這個來評估，而是根據(jù)來訪者的思想偏執(zhí)和態(tài)度來診斷。
孩子不愛學(xué)習(xí),厭學(xué),注意力不集中怎么辦？
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這位家長，真的有效嗎？是直接教孩子？
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兒子也有注意力不集中的毛??？
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