積本，是開發(fā)寶寶智力的好玩具。這里所說的積木不但指可以搭高的木塊，還包括了各種可以組裝排列的玩具。積木可以增加孩子的空間智能，豐富孩 子的想象力，促進寶寶的創(chuàng)造性思維的發(fā)展……玩積木的好處是家長們都知道的。但不是所有的孩子都能玩好積木的。該怎么樣引導(dǎo)孩子，保時給孩 子以適當?shù)膸椭?。這是家長們感 興趣的
幼兒園積木玩具廠家/大型積木玩具批發(fā)張經(jīng)理

淄博可凡玩具有限公司成立于2015年，多年來一直致力于幼兒園玩教具生產(chǎn)銷售，公司產(chǎn)品有；安吉玩具 幼兒園桌椅、兒童床、玩具柜、書包柜、碳化積木、攀爬組合、幼兒園滑梯，戶外防腐木攀爬組合玩具等，
[摘要]益智區(qū)材料投放前的準備及材料投放時應(yīng)注意的原則：科學性和教育性相結(jié)合的原則；豐富性和層次性相結(jié)合性原則；趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則；可操作性和經(jīng)濟性相結(jié)合的原則；擺放合理性和安全性相結(jié)合原則，幼兒在活動時應(yīng)遵守的規(guī)則和交流情況。
[關(guān)鍵字] 材料 規(guī)則 相互交流
區(qū)域活動是提供給幼兒一個自我發(fā)現(xiàn)，自主學習及和同伴進行合作游戲的活動形式，它靈活多樣，能開發(fā)幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同發(fā)展需要，是受幼兒歡迎的活動之一，材料是幼兒活動場所和操作的物質(zhì)對象，幼兒是否對益智區(qū)感興趣，是否能夠順利地開展活動，很大程序上信賴于材料的提供。為了充分發(fā)揮各種材料的教育功能，我們在提供材料時應(yīng)注意以下幾點：
一、材料投放前：傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，是準備區(qū)域材料的前提條件。我們根據(jù)主題活動的延伸，根據(jù)孩子來自生活中的興趣與需要，選擇與之相關(guān)的材料。如，我們在主題活動“可愛家鄉(xiāng)”中，孩子很感興趣，我們讓孩子再自己的日常生活中了解家鄉(xiāng)，讓孩子在寬松的區(qū)域活動中，快樂地學習。孩子們節(jié)日里外出去游玩了，他們會帶來許多不同名勝地的風景照，以及不同景點的門票，孩子們會高興的和大家一起分享，于是我就在區(qū)域活動中，把孩子們零星的知識內(nèi)容，進一步豐富，充實，我們從遷安地圖深入到中國地圖，地圖的拼圖，各地景點照片的收集，家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，家鄉(xiāng)的名人，家鄉(xiāng)之家鄉(xiāng)歷史等，讓孩子們進一步了解自己的家鄉(xiāng)，了解祖國，了解世界，擴大眼界，熱愛自然。因為有許多的地方是孩子們?nèi)ミ^的，他們會十分喜歡。
二、材料投放時應(yīng)注意的原則：
1、科學性和教育性相結(jié)合的原則
，從幼兒的認知水平上看，幼兒認識事物具有直觀形象特點，認識事物多信賴于感知覺，而幼兒周圍的物質(zhì)世界中物體的形、色、聲、味等為幼兒感知覺提供了豐富的材料，材料要體現(xiàn)所學概念的屬性特征，能把幼兒所學的概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動，使幼兒對概念屬性獲得的較為豐富感性經(jīng)驗。
其次，材料有時屬于集體教學的繼續(xù)、補充，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平，階段性的教育目標，并配合集中教育活動的進度擬訂益智區(qū)的具體教育目標，安排活動內(nèi)容，適時增加操作材料。例如：中四班在上午教師的科學活動中幼兒了解“鏡子的秘密”，在下午的區(qū)域活動中，教師為幼兒在科學區(qū)投放許多的鏡子和玩具，讓幼兒用兩面鏡子捏成不同的角度照一下玩具，看看有什么發(fā)現(xiàn)。幼兒在照這些鏡子時，不僅了解到兩面鏡子彼此成直角，玩具放在中間鏡子中會出現(xiàn)3個玩具，如果兩面鏡子間的角度越小，出現(xiàn)的玩具就越多。通過這種操作活動，不僅鞏固了上午學習內(nèi)容，從而加強了幼兒在操作中的觀察力和發(fā)現(xiàn)感知鏡子反光玩具和折射的科學現(xiàn)象。

兒童積木/木制積木玩具廠家，定制各類兒童實木積木玩具
淄博可凡玩具有限公司成立于2015年，多年來一直致力于幼兒園玩教具生產(chǎn)銷售，公司產(chǎn)品有；安吉玩具 幼兒園桌椅、兒童床、玩具柜、書包柜、碳化積木、攀爬組合、幼兒園滑梯，戶外防腐木攀爬組合玩具等，
積木游戲是深受兒童喜愛的一種常見的游戲。積木游戲的形式松散，具有豐富的想象空間，沒有固定的形式，可以為幼兒營造輕松、自由的氛圍，讓幼兒愿意主動參與其中。積木游戲作為幼兒期必定出現(xiàn)的游戲之一，具有可操作性、結(jié)構(gòu)性和造型性，對促進幼兒的發(fā)展有重要作用，同時也承載了很多的教育價值。越來越多的幼兒園都已經(jīng)意識到積木游戲的教育價值，不僅豐富了積木游戲的游戲材料，還會設(shè)置的游戲場地，每日為孩子們安排立的游戲時間。
現(xiàn)實教育價值
但是僅通過這些措施無法實現(xiàn)對不同年齡階段幼兒發(fā)展特點、興趣等觀察的需求，想要進一步實現(xiàn)積木游戲的現(xiàn)實教育價值，還要求教師能夠及時介入和指導(dǎo)，這些都需要以的現(xiàn)場觀察為基礎(chǔ)。另外，積木游戲中教師的觀察不同于其他活動，教師需要對積木游戲的發(fā)展階段、方式方法、幼兒的表征模式（動作表征、圖像表征、符號表征）、表現(xiàn)形式（生活的形式、美的形式、知識的形式）以及皮亞杰的三種相關(guān)知識（物理知識、社會傳統(tǒng)知識、邏輯數(shù)學知識）有高度的概括和理解，才能真正的讀懂幼兒，也因此積木游戲中教師的觀察變得尤為重要。
但是，在現(xiàn)實的工作和生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些園所只規(guī)定了教師觀察行為的數(shù)量與方式，并沒有建立與其匹配的要求和監(jiān)督制度，無法真正體現(xiàn)觀察記錄的功能，更無法談及發(fā)揮作用。不同的教師觀察行為是不相同的，有的教師盡管開展了觀察，但是觀察到一半又開始忍不住打斷幼兒的探索；有些教師在仔細觀察之后，仍然有可能對干預(yù)的時間和方式?jīng)]有把握；有些教師觀察到幼兒持續(xù)的探索可能導(dǎo)致無目的的、重復(fù)的勞動或者枯燥乏味的厭倦感或是太過關(guān)注于他人，受他人干擾等情況，卻不知道觀察了之后如何處理。
有些教師在觀察記錄里詳細地寫滿了各種話語，而有些教師則寥寥數(shù)筆，觀察記錄流于形式；有些教師的觀察喜歡用紙和筆，而有些教師則喜歡用眼睛或者借助電子產(chǎn)品；有些教師認為觀察是一種額外的工作負擔，并未意識到觀察對他們工作的幫助。積木游戲?qū)τ變旱某砷L具有重要促進作用，不僅可以挖掘和培養(yǎng)幼兒在科學、藝術(shù)方面的天賦，而且對促進幼兒數(shù)學、語言方面的能力提升具有重要作用。幼兒積木發(fā)展水平在社會性行為、創(chuàng)新程度、建構(gòu)目的、建構(gòu)技能、象征行為、搭建主題等方面，由于年齡段不同，其表現(xiàn)特征也就不同。
結(jié)語
由于積木游戲具有多樣化的結(jié)構(gòu)特征，所以，幼兒在積木游戲方面的能力高低可以通過建構(gòu)技能的復(fù)雜程度來判斷和評價。小班幼兒的精力集中時間相對更為短暫，如果時間不超過10分鐘，那么，幼兒則可以順利按照其想法完成其積木搭建，如果超過10分鐘，那么幼兒就會不耐煩的隨意搭建；中班幼兒在20-30分鐘內(nèi)的構(gòu)建行為無顯著差異；大班幼兒在30分鐘內(nèi)的構(gòu)建行為沒有差異性，但是構(gòu)建水平會隨著時間增長而提高，超過30分鐘后，幼兒的隨意性表現(xiàn)就越來越明顯。所以，為了充分發(fā)揮積木游戲的價值，對大班幼兒的游戲時間可以控制在30分鐘以上，但是對小班和中班的幼兒則要縮短游戲時間，一般來說，小班10分鐘、中班20分鐘更為適宜。