錢丹塞恩青少年兒童心理咨詢，不用面對面，對孩子來說反而好，因為不是講道理，走腦，探討和分析。是要走心，只有在安全安靜的狀態(tài)和環(huán)境下，才能咨詢和疏導。
次疏導要把性格，狀態(tài)測試融入到和孩子聊天中，從孩子回答時間，語氣，回答內容等多方面，第二是童年養(yǎng)育，家庭環(huán)境，父母關系，本人性格，童年陰影等具體了解后才可能客觀，提出解決方案，一對一輔導，家長同步學習等。

錢丹塞恩青少年兒童心理咨詢的本質是心靈感應心靈！”--劉聰文老師
這觀點從平臺發(fā)起到現在一直踐行著！
我們的咨詢輔導目的不是講家庭教育或說教一些知識和技能，有時教育只是載體和工具。
教育的目的是借用知識和技能，喚醒心靈，喚醒生命。
教育是一個人在影響另一個人。特別是孩子，受父母、老師的言行舉止與周邊環(huán)境的影響。這是一個教育的基本規(guī)律。
然而，所有言行都只是表象。因此，對于教育者而言，在表象背后，更深層次的東西是什么？真正喚醒心靈，喚醒生命的又是什么？教育者的自我學習又應該學習些什么？

我想到的答案是領悟生命。
要成為一名合格的教育者，重要的一件事就是要能夠“領悟生命”。

若教育者沒有領悟生命，那么他也就不能活出生命。不能活出生命，也就不能喚醒生命。

教育者自身的覺醒就是生命本身的覺醒。生命覺醒之后，他才能領悟生命的意義。

如此，他才能把所學的知識應用起來讓自己活出來。如此，他才能讓他人和他一樣活出來。如此，人類的生命才能生物本能的局限，才能真正得以延續(xù)。

當教育者領悟了生命，那么他對世界的感知與認知會就會變得更敏感更細膩，他不會再拘泥于頭腦中的概念和理論，也不會再拘泥教育的技巧和方法，而是會用自己的生命去感受世間萬物的生命，會用自己的生命去呼應世間萬物的生命，會用自己的生命去聆聽世間萬物的生命。

如此一來，他才能體會和感受生命所承受的痛苦、糾結、無助、歡樂、平和、清晰…才能領悟到知識和理論對生命所產生的價值、作用與意義。
如此，他才能真正用生命去觸碰被教育者的生命。如此，他才能做到心靈感應心靈。如此，教育才有可能真正發(fā)生。

正因如此，要成為教育者，那就先得喚醒自己的生命。畢竟，教育不是一個職業(yè)，教育實際上是在完成人類精神生命的延續(xù)。
孩子是生命未來的希望和種子。在教育中，我們與孩子一起，肩負著人類相同的使命。
那就是全體人類該如何在這個世界上持續(xù)生存與發(fā)展的問題。這需要我們一代一代去探索去創(chuàng)新，也需要我們每一個個體活在當下，去領悟生命的意義，活出生命的意義。
只要能活出自己的真實的生命，那么，我們每個人都是教育者。

沒狀態(tài)，不知道為什么而活著，活著為什么
我們會發(fā)現很多這種厭學的小孩，他們都曾經被精神科醫(yī)生，我們的同行診斷過是抑郁。但是對這些孩子你會發(fā)現給他們服用抗抑郁藥沒有什么效果。
而很多這種所謂的被診斷為抑郁的、厭學的孩子。你問他們，你們以后想干嘛？很多孩子會很茫然的跟你說，我不知道無所謂，我就躺平，反正我以后啥都不干也無所謂。
那這個時候父母就會很著急，很多這種孩子你就會發(fā)現他們的父母在養(yǎng)育他們的時候，經常會干這樣一件事兒。常見的一件事兒就是從小到大把孩子的很多事情都安排好了，這種安排被安排的人生可能會讓很多孩子慢慢的覺得開始懷疑，說我活著的價值和意義是什么。如果我的人生就像一列行駛在軌道上的列車一樣。我現在都能看到我?guī)资旰髸^成什么樣子。那我現在這么努力，學習的意義又何在了？很多孩子想著想著又不知道自己要干什么，就容易進入一種所謂的空心病的狀態(tài)?？招牟∵@個詞是由徐凱文老師他提出來的。在我們精神科的，實際上我們有另外一個詞來描述所謂空心病的這種狀態(tài)。這個詞叫發(fā)展性的抑郁。英文叫developmental depression，大家如果有興趣你去的文獻里面查這個詞，你會發(fā)現不僅在中國，實際上西方

家長想讓孩子改掉一個壞毛病，在這個過程中關鍵的不是孩子，而是家長。

大部分的家長在面對這種情況的時候，會用自己處理壓力的習慣來教育孩子：
控制、指責、要求、逃避等...…

漸漸地，他們的注意力，會被孩子各種各樣的壞毛病、壞習慣帶走，于是展開了長期的“控制與反控制”的教育內耗中。

如果家長的注意力在孩子的毛病上，就會強化他這個毛病，滋養(yǎng)他這個毛病，即使后看似改變了他這個壞毛病，也會“按下葫蘆浮起瓢”，新的毛病就會體現出來。

父母眼里只看到問題，于是他今后的生命里見到的全是問題。

相反，如果家長的注意力在孩子的優(yōu)點上，知道人的改變需要時間和空間，就會科學的幫助他制訂學習計劃，耐心地幫助他實現。

家長的目的是讓孩子改掉壞毛病，是孩子，而不是壞毛病。要明確地知道這一點，才不會陷入教育的迷茫之中。

當注意力在痛苦上，痛苦就得到滋養(yǎng)；

當注意力在問題上，問題就得到滋養(yǎng)

孩子真實的內心深處。你的不認同和不認可，我沒有必要再和你聊了但想到孩子，她這10年來的經歷，讓我都覺得心里不舒服，過早懂事，做什么事都在乎別人的看法，自己努力付出，得不到別人的認同。小小班由于吵鬧不肯上學，給老師打了，現在還記在心里，中班時給蜜蜂釘了，自己默默塞在口袋里，打針，所有都哭了，她沒哭，每次面對些問題，媽媽都很擔心，爸爸更直接處理，要么直接罵。這次診斷抑郁后，終于做回真實的自己了，哭，也有理由了。每次考試感覺自己努力了9成，但回報自己的只有6成，其實自己也清楚，其實在逃避或心存僥幸而已。
看到孩子，更多看到了你，孩子活成了媽媽的樣子，她才13歲，本來青春年華，確感覺背負太多，沒有做真實的自己，為了媽媽，為了外在的面子，為了別的看法，這樣她同樣做事，想到的是思考，不出錯，不是發(fā)自內心的，這些會很累，抑郁診斷就這樣了，其實不是抑郁，是空心病，不知為什么而活，沒有狀態(tài)，現在很多孩子都會這樣，家庭教育和家庭養(yǎng)育方式等。
她現在很容易扭回來，因為她屬于沙僧性格，感受力和面對改變的容易接受。
通過她不上學，媽媽馬上就很焦慮了，不讀書怎么辦……
而且媽媽很著急，要馬上看到結果，或自己頭腦很強大，很多大道理或在自己世界里要么對要么錯，這樣事情是對了，但傷了關系。
我和你說的就這么多。

孩子所謂的問題，有三分之一可能是自身性格問題，三分之二都是童年養(yǎng)育手法偏差，家庭環(huán)境，父母關系等影響，現在孩子的行為，不是短時間形成的，有些是一兩年，有些是幾年，面對孩子問題，做父母要有能力同時要有底氣(不焦慮)，這樣才不會病急亂投醫(yī)，或聽什么課自己亂學，結果越來越焦慮。這時要有一個從事家庭教育和對生命教育的人來引導
如果自己心不定，看到孩子的都是問題，如果自己心定，相當于在二樓，同時看到問題，也看到解決問題，同時，孩子在面對問題，他也更有力量去面對，這個過程，有難受，有恐懼，焦慮。

劉聰文:
孩子問題，排除孩子先天原因或身體不舒服原因，這不是感冒發(fā)燒，開個退燒藥，就行，如果真正要把問題根源找出來，或清楚如何幫助到孩子，起碼要知道是個前提，一是孩子性格，二是孩子成長過程，家庭養(yǎng)育方式，三是孩子成長過程中有沒有養(yǎng)育偏差等，四是家庭教育方式，家庭氛圍等，